幼儿园科学教育是原来的自然常识教育的发展，它的内容也在原有基础上有所扩展和更新，并体现出一些 新的观念。幼儿园科学教育内容的改革具有哪些特点？教师怎样围绕一个课题设计丰富的活动内容？怎样体现 改革的新观念？本文从“技术”的角度回答以上问题，探索观念向实践转化的中介环节，以指导幼儿园教师设 计科学教育的内容。

    一、幼儿园科学教育内容的改革

    幼儿园科学教育内容的改革突破了过去孤立、单纯地认识自然物和自然现象的框框，而更加强调“生态观 点”和“科技观点”。具体地说，它强调人与动植物的相互关系、人与环境的相互关系以及科学技术与人类生 活的相互关系，让幼儿从这些角度去认识事物。

    自然界中的任何生物（包括人）与环境之间、生物与生物之间，都存在着相互依存的关系。生命的成长离 不开环境（空气、阳光、水等），植物为动物提供食物，低等动物为高等动物提供食物，动物又为植物提供养 料……这就是生态关系。生物有适应环境变化的能力，但这种适应能力是有限度的，当环境的改变超过一定限 度，便会导致生态平衡的破坏，威胁到生物物种的生存。人在各种生态关系中处于中心地位，因为人能够根据 一定目的主动地改变环境，使之适合自己的需要。幼儿园科学教育正是从人的这种“主体性”出发，强调人要 认识自然界的生态关系，而不是孤立地去认识事物。如，认识动植物时，应注意它们与其他动植物以及与生存 环境的关系；在认识自然环境时，应重视它对动植物和人类生活的影响，以及人类对它的改造和保护；在认识 人类自身时，也应注重人与自然环境的关系，以体现“生态观点”。

    幼儿园科学教育内容改革的又一特点是，它不再仅仅局限于对自然界的认识，而更多地注意到自然界与人 类社会生活的紧密联系。虽然科学内容本身反映的是自然界的事物及其联系，但它通过人类的应用，已渗透到 社会生活中，并且越来越深刻地影响和改变着人类的生活。这也就是说科学的社会功能更加突出、明显。这种 功能主要体现在以下方面：人类观察、理解自然界中的科学现象，并探索它们在社会生活中的应用；人类利用 自然物来满足生活的需要，并随着科学技术的发展，改造各种自然物，创造各种“人造”的产品，以满足人类 更高、更丰富的需要。幼儿园科学教育为了体现科学与社会的联系，将认识自然与认识社会有机结合起来，以 帮助儿童理解科学技术与人类生活的关系。如在探索自然科学现象的同时，了解人们是怎样利用自然规律为人 类服务的；在认识自然物的同时，认识人们对自然物的利用和改造，认识人们在现代科学技术条件下发明的各 种“人造产品”，从而体现“科技观点”。

    由上可见，幼儿园科学教育的内容体系是以人为中心，围绕“人在自然生态关系中的地位”和“人在应用 科学技术以满足社会需求中的作用”建构起来的。人作为自然的人，是自然生态关系中的重要因素，而且本身 也是被探索的对象；同时，作为科学的主动探索者，人又将自然界中的科学现象和规律运用于社会生活，促进 了科学与社会的联系。

    根据以上观点，我们将幼儿园科学教育的内容分为人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象和科学技术等五个方面。

    二、幼儿园科学教育内容的设计技术
    所谓技术，指的是将理论运用于实践的具体方法。它来源于理论，解决的是实践问题，是联系理论和实践 的桥梁。幼儿园科学教育内容的设计技术，是指根据科学教育内容改革的理论，围绕一个课题设计具体的活动 内容。我在解决这一“技术”问题时，从处理以下十个方面的关系着手进行了初步尝试。
   
    1.生物的形态结构与功能的关系

    生物的结构与功能是密切联系的。在认识人、动植物的身体形态或其中某一部分的形态结构时，都应考虑 ：它长得怎么样，它有什么用处，以理解结构与功能之间的关系。如人的脚底基本上是平的，可以直立行走， 人的手有五个手指，可以干很多事情；长颈鹿有长长的脖子，嘴巴就可以吃到高处的树叶，眼睛可以看到很远 的地方，有长长的腿，能跑得很快。

    2.生物的形态结构、生活方式与生活环境的关系

    生物的形态结构和生活方式是对环境长期适应的结果。因此，认识生物长得什么样、怎样生活、怎样行走 、怎样睡觉、住在哪里、吃什么时，都要联系它们生活的环境。如生长在沙漠中的植物都有发达的根系，以便 于吸收水分；生活在森林中的猴子长着长长的前臂，以便在树上攀缘、爬行。

    3.生物的适应性变化与环境变化的关系

    生物有适应环境变化的能力。因此，在认识不同季节的环境变化时，应结合考虑：植物在不同的季节是怎 样变化的；动物的身体以及生活习性是怎样适应季节变化的；人又是怎样适应季节变化的，等等。比如冬天里 ，植物的凋零，动物皮毛的增厚、活动减少乃至冬眠，人的添衣取暖等，都是适应环境变化的表现。

    4.生物的生长、生活与环境的关系

    生物的生长、生活离不开环境。在设计认识生物的活动内容时，还可从生长的角度考虑：它们是怎样长大 的；它们的生长需要什么条件。在认识环境的要素时，同样要考虑：它与动植物乃至人类的生长有什么关系； 人们为什么要保护环境。比如，植物的生长离不开阳光、空气、水等环境要素，这点可通过小实验帮助幼儿理 解；认识土壤时，让幼儿探索土壤里有什么，可通过这些内容的介绍使幼儿了解土壤是宝贵的，它是动植物和 人类生存的条件。

    5.生物与生物之间的关系

    生物与生物（包括人）之间具有密切关系。它们之间存在着食物关系，有的动物之间是天敌关系，也有的 动物是朋友关系，在认识某种生物时，可从生物之间的相互关系这一角度去思考：该生物与其他生物之间有什 么关系；吃什么，怎样捕食，怎样避免被捕食；与哪些生物是朋友关系，与哪些生物是天敌关系；我们为什么 要爱护生物，等等。

    6.事物的共同特征与多种形态的关系

    任何事物都是多样性的统一。在认识任何事物（生物和无生物、自然物和人造物）时，都要从认识多样性 入手，在多样性的基础上认识它们的共同特征。既要让幼儿知道东西是各种各样的，有颜色、大小、形状等特 征的区别，又要让幼儿知道它们有什么一样的地方，都有什么用处等。比如，可以让幼儿认识各种各样的人、 各种各样的树叶、各种各样的蛋、各种各样的纽扣等。

    7.现象的共同规律与多种表现的关系

    自然现象和事物一样，有多种多样的表现形式，同时又受共同规律支配。在设计有关自然现象的活动内容 时，应让幼儿认识一种现象的各种表现形式，在此基础上再认识这些现象的共同规律。如有关风的现象，应让 幼儿知道有各种各样的风，可以用不同的方法产生风，在这个基础上，再让幼儿知道这些各种各样的风都是风 ，理解风都是怎么来的。

    8.不同事件之间的因果关系

    事件之间的因果关系是自然界中客观存在的联系。幼儿在认识自然现象时，不仅要认识它的表现，还要有 选择地认识某些现象是怎样产生的，通过实验来探究它们产生的原因。如上例中，幼儿可以认识到用的力气大 小与风的大小的关系，这就是一种因果关系。

    9.自然现象与人类生活的关系

    人们将自然界中的一些规律运用于日常生活中，从而使科学与人类生活紧密联系起来。因此，我们不能仅 让幼儿认识纯粹的自然现象，还可以有选择地结合日常生活，探索某些自然现象与人类生活的关系。如认识奇 妙的镜子，教师不仅要让幼儿探案凸透镜和凹透镜的奇妙现象，还要让幼儿寻找我们的生活中有没有这样的镜 子。又如我们可通过蒸镘头这样一种日常活动，帮助幼儿理解面粉变为馒头这一科学现象。

    10.自然产品、科技产品及其发展与人类生活的关系

    人们最早用自然物满足生活需要，随后人们对这些自然物进行加工和改造，乃至发明各种“人造产品”， 这一历程反映了科学技术的发展。让幼儿了解我们的生活用品是从哪里来的，它们又是怎样发展的，不仅能使 幼儿理解人类对自然界的利用和改造，而且能使幼儿认识到科技发展对人类生活的影响。如，认识竹子和各种 竹制品、棉花和各种棉织品；从发展的角度认识交通工具的发展、取暖用具的发展、洗涤用具的发展等内容。